Учитель истории Мустафина Гулькей Рафаэловна

Учитель и ученик растут вместе: обучение – наполовину учение.

Ли Цзи

 

На современном этапе нельзя себе представить учителя без научно-методической работы. Это веление времени. Если учитель не будет заниматься над собой, не будет повышать квалификацию, не будет заниматься научно-методической работой, он будет выглядеть серым и не интересным учителем, интеллектуально неразвитым. Он перестанет мыслить.

Целью своей педагогической деятельности считаю создание условий  для раскрытия  интеллектуальных возможностей  учащихся, формирование  творческого стиля мышления.

Целями научно-методической работы учителя  являются повышение профессиональной квалификации и научно-методического уровня педагогических кадров,  обеспечение учебно-воспитательного процесса научно обоснованными средст­вами обучения (программами, планами, учебниками и учебными пособиями, средствами наглядности, компью­терными программами и т.д.). Поэтому я стараюсь активно повышать свою квалификацию на различных курсах и семинарах, совершенствовать методику преподавания. В данное время веду работу над темой самообразования «Активизация познавательного интереса обучающихся на уроках истории и обществознания в свете новых требований ФГОС». Особое внимание уделяю изучению психологических аспектов личности ученика.

Достижения учителя

Учебный год	Грамоты	Дипломы	Письма	Сертификаты
2015/2016			Свидетельство о публикации материала на сайте «Вектор – успеха.рф»	Сертификат участника XII республиканской научно-практической конференции г.Учалы
2014/2015		Диплом призера республиканского конкурса «Лучший образовательный сайт – 2014» в номинации «Сайт Учителя»	Благодарственное письмо за организацию школьного тура Всероссийской интеллектуальной олимпиады «Наше наследие»	Сертификат участника республиканского педагогического марафона «День учителя истории» г.Уфа. Сертификат участника XI республиканской научно-практической конференции г.Нижнекамск
2013/2014	Обладатель гран-при муниципального конкурса «Педагог года-2014». Призер республиканского конкурса «Лучший образовательный сайт — 2014»	Диплом за организацию сверхпрограммной общероссийской предметной олимпиады Олимпус Осенняя Сессия	Благодарственное письмо за активное участие и помощь в организации и проведении второго этапа Республиканского конкурса «Лучший преподаватель года — 2014» в системе учреждений среднего профессионального образования Сибайско-Белорецкого региона РБ. Благодарственное письмо за организацию школьного тура Всероссийского интеллектуальной олимпиады «Наше наследие». Благодарственное письмо за организацию и проведение межрегионального тура одиночных школ ОВИО «Наше наследие» для 5-7 классов.	Сертификат участника семинара «Учебно-методические комплекты по истории и обществознанию издательства «Просвещение» как средства реализации требований ФГОС основного общего образования» г.Белорецк. Сертификат участника круглого стола по теме: «Патриотическое воспитание старшеклассников на произведениях Ю.В. Бондарева»
2012/2013	2 место в муниципальном этапе конкурса «ИКТ в творчестве педагога» в номинации «Урок истории»	Диплом за активное участие во Всероссийском «Молодежном чемпионате по обществознанию»		Сертификат об обучении по теме: «Организация исследовательской деятельности с одаренными детьми». Сертификат об участии учащихся Мустафиной Гулькей Рафаэловны в игровом конкурсе «Золотое Руно»
2011/2012		Диплом за подготовку призера Всероссийского «Молодежного чемпионата по обществознанию»
2008/2009	Похвальный лист от редакции республиканской газеты «Йэншишмэ»
2007/2008	Грамота МОУ отдел образования администрации МР Учалинского района РБ за подготовку победителей и призеров районно-городских олимпиад по праву
2006-2007	Грамота за I место на «Педагогическом фестивале» конкурса кафедр МОУ Уразовский лицей	Диплом международного математического конкурса-игры «Кенгуру за хорошую организацию и активное участие

Посмотреть Грамоты и Дипломы

Доклады и выступления

1) Доклад  на конкурс кафедр на тему «Модернизация уроков истории и обществознания»

2) Сообщение на родительском лектории «Профориентация и профессиональное самоопределение учащихся»

3) Выступление на совещании директоров, проходившее на базе Уразовского лицея

4) Выступление на методическом совете на тему «Формирование универсальных учебных действий (УУД) на уроках истории в соответствии с требованиями ФГОС»

Доклад на конкурс кафедр на тему «Модернизация уроков истории и обществознания».

 Социальная эволюция значительно выиграла

бы в быстроте и гуманности, а люди стали

бы более оригинальны, если бы они

меньше учили и больше учились.

 А.М. Горький

 Мир меняется, а вместе с ним мы, учителя, должны изменять свои уроки, делать их современными, соответствующими современным требованиям. Одним словом, модернизировать преподавание.

Слово «модернизация» в переводе с английского означает «осовременивание», усовершенствование, отказ от старых форм и поиск новых. Нужно добиваться, чтобы учащиеся сами учились добывать знания, сами могли объективно оценивать полученные знания.

 Рекомендуемые направления модернизации

1. Интеграция содержания учебных курсов. Постепенный отход от практики чрезмерного дробления материалов по учебным дисциплинам.
2. Изменение формы занятий. Переход от классно-урочной формы у организации личностно-ориентированного образовательного процесса.
3. Создание современной учебной среды и условий психологически комфортного учения. Новая роль компьютера – самоучителя и самоэкзаменатора.
4. Подготовка преподавателей интерактивного обучения, владеющих знаниями смежных учебных дисциплин, с системе непрерывного повышения квалификации.
5. Создание систем заданий для формирования организации самостоятельной работы, проведения итоговой государственной аттестации выпускников.
6. Разработка тестов и их использование. Преимущества тестов, по сравнению с другими формами контроля подготовленности:

а) быстрота

б) экономичность

в) повышенная точность и обоснованность тестовой оценки.

Я уверена, что каждый из вас использует на своих уроках какие-то обновленные методы обучения. Но как показывает массовая практика преподавания, на сегодняшний день главным источником информации по-прежнему выступает учитель, который знакомит школьников со своей интерпретацией истории. Между тем, исходя из объективных тенденций развития общества необходимо расширять учебно-методический комплекс по истории и обществознанию, включив в него (по возможности) компьютерные программы, видеофильмы, обновленные хрестоматии, исследовательские проекты, опорные сигналы и рисунки, элементы сочинения. Коротко остановлюсь на каждом из них.

Компьютер на уроке

или иначе Интерактивное обучение – специальная форма организации познавательной деятельности, при которой практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания. В результате создаются условия, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения. Такое обучение позволяет: развивать коммуникативные навыки и умения, приучать работать в команде; развивать общеучебные умения (анализ, синтез, постановка целей и т.д.)

Есть некоторые правила, которыми необходимо руководствоваться при компьютерном обучении:

1. В работу д.б. вовлечены все ученики.
2. Нужна психологическая подготовка участников (разминки, постоянное поощрение учеников за активное участие в работе).
3. Обучающихся в этой технологии не должно быть много (не более 30 человек).
4. Помещение для работы должно быть подготовлено с таким расчетом, чтобы всем участникам  легко было пересаживаться для работы в больших и малых группах.
5. Деление участников на группы д.б. добровольным.
6. Каждый участник семинара должен знать свою роль, но в случае необходимости уметь заменить другого.

В процессе интерактивного обучения можно применять различные формы урока, но наиболее результативными являются семинары.

Использование видеоматериалов при изучении истории и обществознания

Технические возможности на рубеже XX – XXI вв. позволяют учителю собрать видеотеку собственными силами и использовать достижения как отечественного, так и зарубежного кинематографа, и даже целые циклы передач («Как это было?», «Тайны века» и д.р.). Учитель может демонстрировать и документальное кино. Но не любую передачу или фильм можно показать учащимся. Среди них нужно выбрать наиболее ценные и отвечающие следующим принципам:

1. Высокий гуманистический, культурологический, эстетический,

эмоциональный уровень видеоматериала.

1. его познавательная значимость.
2. достоверность фактической основы.
3. тщательный отбор тем, уроков, занятий, на которых возможно привлечь наиболее яркие и убедительные для учащихся факты и эпизоды, способствующие успешному решению задач обучающего, развивающего, творческого, воспитательного характера.
4. Учет возрастных особенностей.

Привлекая видеоматериал на уроке учитель может ожидать повышения эффективности усвоения программных тем, основных сложных понятий, побуждения и развития интереса учащихся к конкретной исторической эпохе, проблеме, к исторической науке в целом; формирования у учащихся ярких, зримых представлений о событиях определенной исторической эпохи, ее героях.

Исторические источники

Модернизация школьного образования ориентирует на развитие познавательной самостоятельности учащихся, формирование у них умения исследовательской деятельности.

Исходя из этого, значимой должна становиться организация самостоятельной работы учащихся с историческим источником, что позволит им создать собственную версию истории. Следует признать за учащимися право на собственное мнение, личную оценку исторических событий при условии ее серьезной аргументации.

Использование рисунков на уроках.

    Нынешнее поколение меньше читает и не всегда может понять смысл прочитанного. Значительный массив информации учащиеся получают с помощью телевидения и компьютера. Поэтому перед изучением новых тем или разделов курса истории целесообразно актуализировать имеющуюся у школьников информацию. Здесь можно использовать приемы, основанных на ассоциативном мышлении. Например: 1 Подготовить на доске эскиз символа темы, которую планируется изучить или :2 Нарисовать эмблему эпохи или цивилизации. При необходимости они уточняются, дополняются. Курс истории в 10 кл. дан как история цивилизаций. Для того чтобы учащимся было легче представить и запомнить суть и хронологические рамки каждой цивилизации, им было задано нарисовать эмблему каждой цивилизации.

Можно попробовать провести какое-нибудь исследование по истории или обществознанию. Этот вид работы можно причислить уже к научной деятельности.

Первой ступенькой в научной деятельности – определение темы исследования. Тема должна быть интересна, чтобы учащиеся хотели ею заниматься длительное время. Важно наличие достаточного количества материала для целенаправленного поиска, а так же общественная значимость исследования. Следующим шагом в исследовательской работе является общий инструктаж  по составлению плана и сбору исторических источников. Исследовательская работа была проведена с учащимися 9 класса по теме «Судьба семьи – в судьбе страны». Хронологически оно охватывает  историю семьи на фоне истории России XX века. Это позволяет достаточно достоверно воспроизвести прошлое по рассказам старшего поколения и сохранившимся документам. Эта работа превращается в инструмент познания и совершенствования знаний, умений, навыков.

Большой интерес представляет и тот факт, что в процессе создания книги по истории семьи вовлекается широкий круг взрослых, возникает своеобразная и благоприятная атмосфера обучения, воспитания, коммуникативных связей и отношений.

На уроках можно широко использовать и элементы сочинения: «Как я участвовал на Олимпийских играх», «Бедность и богатство в моем понимании», «Преобразования Петра I – добро или зло?». Такой вид работы выявляет творчески мыслящих учеников, их личное мнение, взгляд на событие.

Этот учебно-методический комплекс необходимый для модернизации обучения можно продолжать бесконечно включив сюда и новые формы и элементы урока. Но на этом, наверное, следует остановиться. Надеюсь, каждый из вас почерпнул из моего выступления что-то для себя полезное, и что поможет сделать ваш урок соответствующим современным требованиям. Спасибо за внимание!

Использованная литература.

1. Е.В. Коротова. «Директор – учитель – ученик: пути взаимодействия», М., 2000г.
2. О.Н. Журавлева «Формирование навыков компьютерного пользователя в системе повышения квалификации учителей истории», // ПИШ 2003 №5
3. Н.А. Шабуневич Использование видеоматериалов при изучении истории // ПИШ 2001 №5
4. Н.Г. Рыжова Использование компьютерного учебника на занятиях по истории //ПИШ 2000 №3
5. М.Я. Алексеева Организация научно – исследовательской деятельности на уроках истории //ПИШ 2003 №4
6. В.В.Сухов, А.Ю.Морозов, Э.Н.Абдулаев Лес проблем и вариант дороги // ПИШ 2000 №1
7. Е.Ю. Мясникова О новых подходах в преподавании истории. Там же 
8. А. И. Колмаков История становиться ближе //ПИШ 1998 №5.

 

Сообщение на родительском лектории  «Профориентация и профессиональное самоопределение учащихся»

В современном мире насчитывается около 40 тысяч профессий, причем каждые 10 лет 500 исчезают и примерно столько же появляется новых. Поэтому нужно очень серьезно отнестись к выбору своего жизненного профессионального пути. Чем раньше ребенок определит свои профессиональные интересы, склонности, тем легче будет ему выбрать учебное заведение и без проблем поступить туда. У нас в лицее вся структура образования построена таким образом, чтобы уже к 8 классу учащиеся уже должны определиться с выбором профессии. С нашей стороны делается очень многое: этой проблеме посвящаются классные часы, проводятся всевозможные экскурсии, встречи с представителями разных профессий. В учебный план включены спецкурсы, ведется начальное профессиональное обучение. Так же для каждого учащегося были заведены портфолио.

Что это такое?

— это своеобразная папка, в которой накапливаются различные материалы, достижения школьника в самых различных областях:

— по учебе;

— в дополнительных  кружках;

—  в общественной деятельности, внеурочной деятельности.

Зачем нужно портфолио?

• Для того чтобы школьник мог точно оценить свои успехи;
• Четко спланировать дальнейшее обучение;
• Более грамотно показать свои достижения.

Когда и где можно использовать портфолио?

• При поступлении в ВУЗ, как дополнительный материал при собеседовании;
• При устройстве на работу, как свидетельство практического опыта, социальных практик;
• При переходе в новую школу;
• Поможет лучше представить человека новым людям, и помочь им быстрее понять незнакомого человека с помощью материалов, собранных в портфолио.

Работа с портфолио будет продолжаться до 11 класса. Но я бы посоветовала и в дальнейшем продолжать работу по сбору материалов в портфолио. Т.к сейчас везде требуют портфолио.

Как видите, делается достаточно большая работа по профессиональному самоопределению ребенка. Но вся эта работа пойдет насмарку, будет бесполезной, если дома родители не будут вести определенную работу в этом направлении. Вы, родители, лучше чувствуете и знаете своего ребенка, наблюдаете за его характером, привычками и интересами в течение многих лет. Поэтому нужно чаще беседовать с детьми на эту тему. При беседе с ребенком нужно сказать – что очень важно не ошибиться в выборе профессии, что правильный выбор сделает его жизнь яркой, насыщенной, интересной, поможет раскрыться чертам личности. Но многие родители допускают ряд ошибок, советуя детям ту или иную профессию. Итак, при выборе профессии нельзя:

— выбирать профессию «за компанию»;

— выбирать по престижности профессии;

— отождествлять профессию с конкретным человеком;

— давить на ребенка – пытаться реализовывать свои нереализованные мечты и жизненные планы.

При выборе профессии нужно руководствоваться только на интересы и склонности вашего ребенка, на его способности, умения, знания, навыки.

При этом нужно, вам родителям, знать и учитывать особенности организма подростка, его состояния здоровья. Есть ряд профессий для которых нужно крепкое здоровье, стальные нервы, хорошее зрение и т.д. И не для кого не секрет, нужно учитывать материальное положение своей семьи (уч. заведения которые расположенные далеко?). В поиске профессии, родители самые  надежные и верные помощники ваших детей! И только совместная работа родителей и школы может дать результаты, и мы с вами в будущем сможем гордиться их успехам!

Выступление на совещании директоров, проходившее на базе Уразовского лицея

Добрый день, уважаемые гости!

Тема моего доклада «Педсовет как форма коллективного педагогического творчества».

Что такое педсовет? Я спросила у нескольких учителей нашего лицея. И вот какие ответы я получила:

Шаяхметова Р.Г. — учительница начальных классов: Педсовет — это совещание учителей, где подводят итоги учебно-воспитательной работы. Там затрагиваются самые наболевшие вопросы по учебе, по поведению учащихся. Обмениваются опытом, дают советы молодым учителям.

Шарафутдинова Р.А. — учительница русского языка и литературы: Педсовет — это учеба педагогов, где решаются все насущные проблемы педагогической деятельности; где восполняются знания учителей, где проводится итог учебной деятельности.

Гниятуллин М.М. — преподаватель ОБЖ: На педагогическом совете все затрагиваемые вопросы должны быть современными, актуальными, новаторскими, инновационными.

Саттарова  Ф.М.  — учительница русского  языка  и  литературы: считает, что педсовет это
высший руководящий орган в школе, он направляет работу коллектива. На педсоветах обсуждаются достижения в педагогической науке, распространяется передовой опыт лучших учителей.

Да, действительно, современная школа — большой и сложный организм, здоровая работа которого обеспечивается множеством служб и участием в них педагогических работников. В повседневных буднях каждый из них, конечно же, по-разному несет свою меру. Ответственности перед обществом за то, какое образование дает данное учебное за
ведение. Но среди этих будней наступает день подведения опреде­ленных итогов по одному из направлений многогранной деятель­ности педагогического коллектива, день смотра сил, день особых раздумий, заслуженной радости, день            нового импульса для достижения более высокого результата. В этот день педагоги собираются на свой профессиональный совет.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СОВЕТ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

Педагогический совет — постоянно действующий коллегиальный орган самоуправления педагогических работников. Он проводится для рассмотрения и решения основных вопросов учебно-воспитательной работы школы. Его деятельность определяется «Положением о педагогическом совете общеобразовательной школы». Педагогический совет создается во всех общеобразовательных учреждениях, где больше трех учителей.

В постоянный состав педсовета входят директор школы, его заместители, все учителя, воспитатели, организаторы внеклассной и внешкольной работы, социальные педагоги, библиотекарь, врач, председатель общешкольного родительского комитета. В расширенный состав педагогического совета в зависимости от обсуждаемых вопросов могут быть приглашены представители сотрудничающих организаций и учреждений,  преподаватели вузов, члены общешкольного и классного родительских комитетов, представители детских общественных организаций, родители, школьники. Председателем педагогического совета школы является директор школы (на отдельных заседаниях  может  избираться сменный председатель).

Каковы же главные цели и задачи педагогического совета?

Главные     цели и задачи педагогического совета — объединить усилия коллектива  школы  на  повышение  уровня  учебно-воспитательной работы, использование в практике достижений педагогической науки и передового опыта. Определяются такие виды деятельности педагогического совета:

• обсуждение и выбор учебных планов, программ, учебных форм, методов учебно-воспитательного процесса и способов реализации;

• организация   работы   по   повышению   квалификации   педагогических работников, развитию их творческих инициатив, распространению передового опыта;

• решение вопросов о создании кружков, студий, клубов и других объединений учащихся; допуске учащихся к экзаменам, переводе учащихся в следующий класс или об оставлении их на повторный курс, выдаче свидетельств и аттестатов об образовании;
о годовых оценках поведения учащихся, о поощрениях и взысканиях и т. п.;

• проведение аттестации педагогических работников учебных заведений с учетом мнения учащихся, родителей (лиц, их заменяющих);

• рекомендация педагогических и других работников учебного заведения к различным видам поощрения;

• проведение опытно-экспериментальной работы;

• определение направлений взаимодействий учебного заведения с государственными и общественными организациями.

ФУНКЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОВЕТА

      Анализ   видов   его  деятельности  позволяет  сделать   вывод  о  том;   что современный педагогический совет является полифункциональным. Он выполняет следующие функции:

• управленческие;
• методические;
• воспитательные;
• социально-педагогические.

Приоритетность каждой из них зависит от целевых установок педагогического коллектива и его руководителей.

ТРЕБОВАНИЯ К ПЛАНИРОВАНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СОВЕТОВ

В   рамках  первой   модели   (первого  уровня)  технологии  должны  быть выдержаны такие требования: 1. актуальность,

1. практическая значимость и
2. всеобщность темы, а также
3. современность и
4. научность.

В практике передовых коллективов сложилось большое разнообразие технологических вариантов педагогических советов с применением различных форм и методов. В зависимости от этого можно выделить три группы педагогических советов:

•   традиционные (авторитарные, догматические); могут проходить в форме традиционного педсовета (классического) на основе доклада с обсуждением (выступлениями), в форме доклада с содокладами, и в форме педсовета с приглашением докладчика специалиста.

• современные интенсифицированные (модернизированные, модифицированные), представляющие то или иное улучшение традиционных педсоветов; форма — педсовет-семинар.

• нетрадиционные (альтернативные), по аналогии с альтернативными обучающими технологиями,

Среди нетрадиционных педагогических советов, получивших распространение в последнее десятилетие, можно назвать такие: деловая игра в форме коллективного творческого дела, «круглый стол», диспут, дискуссия, конференция, педагогический консилиум, творческий отчет, презентация, конкурс, аукцион, фестиваль и др.

В нашем лицее используются многие формы как традиционных, так и нетрадиционных форм педагогических советов.

Проанализировав все педсоветы проведенные за последние 3 года можно сказать следующее: часто используемыми формами являются педсовет в форме семинара, где активно задействованы методический совет лицея, кафедры и администрация. У каждой структуры свои функции. М.С. разрабатывает содержание и план п.с, распределяет творческие задания учителям и кафедрам, администрация составляет расписание взаимопосещения открытых уроков и мероприятий. Кафедры — проводят срезы ЗУН учащихся, проводят предметные недели, декады, организует выставки творческих работ.

Так же нередки в стенах нашего лицея педагогические советы в виде методического дня. В этом году все методические дни были проведены в рамках единой методической темы: «Инновационные пед. технологии» — уроки по обмену опытом. Проведение педсовета «М.Д.» требует частичной перестройки расписания уроков. Весь педколлектив собирается к 1 уроку. На 1 урок приглашаются только те классы, в которых будут проводиться открытые уроки. После окончания проводится краткое обсуждение. Делаются обобщения, выделяется то положительное, что может быть представлено вниманию коллектива, проговариваются рекомендации. В текущем учебном году проведено 5 п.с. в форме методического дня. Особо интересны были уроки по английскому языку во 2 классе, химии в 8 А классе, по танцам в 6 классе, по истории в 7 классе и урок в предлицейском классе.

Один раз в год проводится в лицее педагогический совет — конференция. В течение всего учебного года, в целях улучшения научно-методической работы и работы кафедр, повышения качества преподавания, изучения и применения передовых педагогических технологий, обмена опытом у нас проходит конкурс кафедр. Обычно конкурс проходит в 3 этапа: 1-ый этап -конкурс кабинетов — оценивается наличие паспорта кабинета, эстетическое оформление класса, сохранность мебели и ТСО, систематизация дидактического материала и наглядности, озеленение кабинета. 2-ой этап -конкурс докладов — оценивается раскрытие темы, цели и задачи, теоретическая и практическая значимость, результаты и рекомендации. 3-ий этап — педагогический фестиваль — уроки по обмену опытом с показом новых пед.технологий. Причем каждый из этих этапов может проходить как отдельный пед.совет. Особенность такого педсовета — обязательные поощрения и награждения. И у нас по итогам конкурса кафедр награждаются кафедры и учителя, добившиеся наибольших успехов и результатов в течение года. Кафедры получают денежные премии. Такое мероприятие проходит в праздничной обстановке.

Для многих особую трудность составляет подбор тематики педагогических советов. В нашем лицее тематику педагогических советов диктует сама жизнь, проблемы нашей школы. За последние 2 года во время педсоветов были обсуждены следующие темы:

«Болевые точки и нерешенные проблемы»,

«Пути преодоления неуспеваемости»,

«Дисциплина на уроке. Что это такое кто и как ее добивается» — на котором учителя обменивались своим опытом,

«Управление познавательной деятельностью учащихся на уроке» — с приглашением психолога Отдела Молодежи,

«Составление протфолио учителей»,

«Соуправление в школе: варианты организации».

Сейчас для нас очень актуальной является тема предшкольного образования. Эта тема вызвала интерес и наших педагогов. Так как детский сад является структурным подразделением нашего лицея и мы уже не первый год работаем в этом направлении. Но учитывая запросы родителей, так называемый соцзаказ, (полученный по результатам анкетирования родителей), требования времени, мы решили оживить эту работу, вдохнуть вторую жизнь. Тем более, что после присоединения России к Болонской конвенции переход средней школы на 12-летнее обучение стал, по сути дела, решенным вопросом. И одним из приоритетов развития образовательной системы Российской Федерации в области дошкольного образования является включение к 2008 году в систему общего образования еще одной ступени, рассчитанной на детей 5-6 лет, для того чтобы обеспечить всем детям  стартовые  возможность для обучения в школе. Таким образом, обучение практически всех детей будет начинаться с 5-6 лет, что мы сейчас уже который год и делаем, в детском саду работает предлицейский класс. Изменение требований общества к качеству воспитания и обучения детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста одновременно требует коренного переосмысления как технологий дошкольного и младшего школьного образования, так и организации, содержания и форм подготовки специалистов, ориентированных на работу с детьми именно этого возраста. Главное в подготовке к школе — готовность к пребыванию в коллективе и желание учиться новому. Дети старшего дошкольного возраста в состоянии постичь звуко-буквенный анализ. Это дает им ключ к пониманию орфографии, и они готовы начать освоение орфографического письма, не теряя времени на букварь. Психологи утверждают, что в старшем дошкольном возрасте у ребенка происходит формирование образа школьника: он хочет попробовать себя в этой роли — взять портфель и пенал, писать на доске и в тетради, получать пятерки, наконец. Если человек попробовал себя в какой-либо деятельности, у него формируется представление о ней, уверенность в том, что он может достичь успеха.

Как сторонники, так и противники введения «предшкольного образования» вынуждены признать факт существования проблемы обеспечения преемственности между двумя первыми ступенями образования — дошкольным и начальным общим образованием. Мы убеждены, что укрепление преемственных связей именно между этими образовательными звеньями имеет самое важное значение для развития системы образования в целом. В нашем образовательном учреждении переход из детского сада в начальную школу решается естественно, без потерь для здоровья и психологической адаптации к новым школьным условиям, так как проводится большая работа по преемственности и готовности к обучению. Так в предлицейском классе преподают учителя нашей начальной школы. Они идеально подходят для этой работы. Во-первых, когда дети придут к ним в первый класс, они не будут ничего дублировать из программы предшкольного образования. Во-вторых, это удобно и для родителей, они приводят ребенка в детский сад и спокойны за него до четвертого класса.

С другой стороны, как доказано многими психологами, развитие ребенка в основном идет только до 5 лет, все остальные знания наслаиваются на ранее полученные. Об этом говорит и народная мудрость: «Гни дерево, пока оно еще молодо, учи ребенка, пока он еще мал» — вьетнамская пословица, «Учи дитя, пока поперек лавочки лежит, а вдоль лавочки ляжет, тогда поздно учить» — русская пословица.

Исследования, проведенные в Институте возрастной физиологии РАО, показывают, что работа по подготовке ребенка к школе должна строиться с учетом психофизических закономерностей развития детей, в противном случае мы можем не стимулировать развитие, а тормозить его. Важно помнить тезис Л.С. Выготского о том, что «только то обучение в детском возрасте хорошо, которое забегает вперед развития и ведет развитие за собой. Но обучать ребенка возможно только тому, чему он способен обучаться». Таким образом, нужно сделать современный детский сад. Современный детский сад — это место, где ребенок получает опыт эмоционального, практического взаимодействия со взрослыми и сверстниками в наиболее значимых для его развития в сферах жизни ребенка. Дошкольное детство -фундамент общего развития ребенка, стартовый период всех человеческих начал. И оттого, каким будет этот старт, зависит вся дальнейшая жизнь человека, его становление и развитие как личности.

Как видите, проблем в организации предшкольного образования немало. Для того чтобы каким-то образом внести ясность в эту проблему были проведены малые педагогические советы, которые позволяют более квалифицированно, оперативно и эффективно решать разнообразные вопросы на уровне небольших групп объединений, а именно, на уровне учителей начальных классов, воспитателей д.с. и администрации. Основной вопрос, который рассматривался на заседаниях малых пед.советов — это преемственность в работе д.с. и лицея. Так как преемственность между дошкольным и школьным ступенями образования не должна пониматься только как подготовка детей к обучению. Учителя должны внимательно знакомиться с формами, методами в работе в дошкольном учреждении, чтобы сделать переход детей в школу более мягким, дать им возможность быстрее адаптироваться к новым условиям. Полноценная подготовка ребенка к школе предполагает решение широкого круга задач, связанных с укреплением его здоровья, эмоционально-личностными, познавательным и художественным развитием, формированием коммуникативных навыков. В отличие от школьного образования, дошкольное образование призвано обеспечить создание фундамента развития ребенка — формирование базовой культуры его личности, что позволит ему в дальнейшем овладеть разными областями знаний. Основами преемственности между д.с. и школой явл.:

1. Развитие любознательности (это основа познавательной активности, интереса к учебе у будущего школьника).
2. Развитие способностей ребенка самостоятельно решать творческие задачи.
3. Формирование      творческого      воображения      как      направление интеллектуального и личностного развития.
4. Развитие коммуникативных способностей на русском и башкирском языках.

Т.О. целью дошкольного образования является всестороннее общее развитие ребенка, соответствие с его потенциальными возможностями. После того, как мы выяснили интересующие нас вопросы, перед нами встала новая проблема, для того чтобы достичь тех целей, которые мы наметили, нужна была новая образовательная программа, обеспечивающая эту преемственность в обучении. Для решения этой новой назревшей проблемы провели педсовет в форме «Педсовет — защита инновационных программ».

Не секрет, что на данный момент существует большое количество образовательных программ. Для того чтобы поближе ознакомиться с каждой из них — определенной группе учителей, воспитателей было дано задание изучить, ознакомиться с опытом и на совете в лаконичной форме изложить идеи и особенности данной пед. программы. В этих целях наши педагоги выезжали в.г.Учалы, беседовали с учителями, работающими по инновационным программам, посещали уроки. Во время командировок в г.Уфу администрацией лицея были также посещены школы, в которых хорошо поставлена работа в этом направлении. На этом педсовете были заслушаны сообщения по программам «Планета Знаний», «Гармония», «Начальная школа 21 века», «Перспективная начальная школа», по образовательной системе «Школа2100».

Основным решением этого педсовета было то, что надо остановить свой выбор на образовательной системе «Школа 2100» и «Детский сад 2100», так как эта программа больше всех отвечает предъявляемым нами требованиям. И с 2006-2007 учебного года в старшей группе д.с. и в предлицейском классе обучение началось по этой программе. Но на этом мы не собираемся останавливаться. И в конце этого года мы запланировали еще один педсовет, в рамках которого хотим ознакомиться с основными результатами работы за год по предшкольному образованию. Идет планомерная подготовка к этому педсовету. Во-1-х, для уяснения некоторых спорных и непонятных моментов мы посетили БИРО, кафедру дошкольного образования, беседовали с заведующей кафедрой, профессором, к.п.н. Гасановой Ридой Ханифовной и сотрудником этой кафедры Нафиковой Закией Галиахметовной. С ними мы обсудили вопрос изучения башкирского языка в предлицейском классе.

Установили тесный контакт с д.с. №29 «Ягодка» г. Белорецка — Центром развития ребенка. И на 27 апреля запланирована поездка в это ДОУ с целью ознакомления с их системой работы, т.к. они работают по этой программе уже 3 год и у них накоплен богатый материал, и надеемся на дальнейшее плодотворное сотрудничество с ними.

Учительница предлицейского класса Фазлетдинова Миляуша Булатовна в течение года показала и перед коллегами и на районном уровне 3 открытых урока. Мы предлагаем вам посмотреть некоторые кадры с этих уроков. Чувствуется интерес к этой проблеме и у других школ. Поэтому на предстоящий педсовет мы собираемся пригласить и представителей из других учебных заведений, чтобы они тоже могли поделиться своим опытом. Если мы сможем реализовать систему предшкольного образования на должном уровне, она будет способствовать обеспечению действительно равного доступа к обучению. Наш принцип работы: «Ребенок — это не сосуд, который надо заполнить, а огонь, который надо зажечь!».

Итак, делая вывод, можем сказать, что педагогический совет призван решать самые актуальные вопросы педагогической деятельности.

Выступление на методическом совете на тему: «Формирование универсальных учебных действий (УУД) на уроках истории в соответствии с требованиями ФГОС»

Для того, чтобы связать свое выступление с практикой, я подготовила работы детей, чтобы вы наглядно смогли увидеть результаты работ детей.

Здравствуйте, уважаемая комиссия!

Вашему вниманию предлагается обобщение моего педагогического опыта по теме «Формирование универсальных учебных действий (УУД) на уроках истории в соответствии с требованиями ФГОС».

В сегодняшнем выступлении я постараюсь рассказать вам, как я учу своих учеников мыслить, думать, как учу самостоятельно добывать информацию из любых источников и правильно использовать ее, развивая тем самым навыки познавательной деятельности.

В.В. Путин во время «Прямой линии» с гражданами РФ 25 апреля 2013 года сказал: «Дело учителя научить молодых людей думать и мыслить. В этом суть современной системы образования, не только по истории, но и по другим дисциплинам».

Ведущей целью обучения истории в соответствии с требованиями  ФГОС является формирование универсальных – формирование и развитие личности ученика. Обучать истории — это значит учить думать и разбираться в исторических событиях, понимать суть этих событий. Осмысливать идеи и концепции и уже на их основе уметь искать нужную информацию, трактовать ее, применять в конкретных условиях, учить делать выводы и обобщения на изученном историческом материале, учить мыслить исторически, сознательно усваивать материал всей темы и ведущих вопросов курса. Также важно воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину.

В соответствие с ФГОС, это и есть формирование универсальных учебных действий (УУД):

метапредметных и предметных умений и навыков:

− познавательных;

−  регулятивных;

− коммуникативных;

− личностных.

В соответствии с поставленными целями, своими задачами считаю:

— активизацию познавательной активности учащихся, через систему нетрадиционных уроков, с использованием ИКТ

— развитие умений рассуждать и мыслить через решение продуктивных заданий;

— развитие творческих способностей учащихся, через систему индивидуальных и коллективных творческих заданий;

— развитие умений работы с текстами через работу с учебником и историческими источниками;

— развитие навыков работы с картами и иллюстративным материалом.

Поставленные задачи вынудили меня искать все новые и новые средства воздействия на познавательную активность учащихся, способствовать ее повышению.

Чтобы достичь этих целей, поставленных мною задач, в соответствии с ФГОС, не нарушая системно-деятельностного  подхода, моя работа ведется в 4-х направлениях:

Подробно остановимся на каждом из направлений моей работы.
Одним из важных элементов современного урока является постановка проблемного вопроса.
Начало урока должно быть непременно интригующим.
Обычно урок начинаем с изучения исторических источников, которые несмотря на то, что относятся к одному и тому же периоду времени, или описывают одно и то же событие, выдвигают противоположные факты.
Например в 6 классе при изучении темы «Расцвет Руси при Ярославе Мудром». Можно использовать такие сведения:

1. Из Толкового словаря Даля учащиеся находят определение слова «Мудрый».
Факт 1 – Мудрый – справедливый, умный
2. Из Русской Правды Ярослава Мудрого находим статью, что
Факт 2 – Убийца расплачивается деньгами.
Возникает проблема: Почему Ярослава назвали Мудрым?
Или же если невозможно подобрать такие исторические документы, то можно урок начать с сюжетного повествования, в котором скрытно присутствует конфликт. Например, урок «Причины победы под Сталинградом» начинаю с просмотра ребятами современных фотографий на фоне музыки. Останавливаясь на последней, где изображён памятник «Родина-мать», задаю ребятам вопросы:
— Как называется памятник, изображённый на фотографии?
— Где он находится?
— Что вы знаете о Мамаевом Кургане?
После того как они вспомнили о том, что он так и не был завоёван фашистами, задаю вопрос: «Так почему фашисты сумели пройти тысячи километров до Сталинграда, а несколько сот метров, отделяющих их от Волги, преодолеть не смогли?».
Конечно, работа трудоёмка, так как к каждому уроку надо подбирать необходимые материалы для актуализации знаний и создания проблемной ситуации, продумывать постановку проблемы и выбор путей её решения в соответствии с принципом рациональности.
Когда я начала внедрять эти проблемные ситуации возникали трудности. Дети не умели анализировать, обобщать, не умели излагать свои мысли. Но благодаря постоянной систематической работе, используя деятельностный подход, я считаю, что достигла хороших результатов.
После того как создана проблемная ситуация, приступаем к ее решению через анализ дополнительных источников (видеоматериал, газетные публикации, плакаты, воспоминания и т.д.) и через решение продуктивных заданий, что составляет основное содержание урока и является вторым направлением моей работы.
Итак, решение продуктивных заданий.
Если это тема по изучению культуры, то задания могут такого характера, направленные на развитие умения сравнивать:

Если это изучение военных действий, то это скорее рассмотрение, изучение и ответы на вопросы по карте, которые развивают умение выделять главное:

Если это изучение социальных, общественных и политических явлений, то это задания такого характера. 5-6 классах это могут быть задания с готовыми ответами, которые нужно распределять в соответствующие колонки.
Составь определения этих двух понятий, используя данные ниже предложения (проверь себя по словарю).

Народ	Государство

СПИСОК: Это общность людей. Это организация, управляющая людьми на определенной территории. Общее самоназвание. Про¬фессиональные правители, чиновники. Система законов (право). Один язык. Службы защиты законного порядка. Общая культура, об¬раз жизни, обычаи. Армия. Сбор налогов с населения для содержания армии, чиновников и других задач.
А начиная с 7 класса, для того что бы выполнить такого рода задания нужно уметь находить нужную информацию из учебника.
Вот например задания для 7 класса:
Используя материалы учебника, найди различия между аграрным и индустриальным обществами и заполни таблицу.

Линии сравнения	Аграрное общество	Индустриальное общество
Политика
Экономика
Социальные отношения
Духовная сфера

Продолжением предыдущего задания является задание повышенного уровня, которое ребята выполняют по желанию:
Представь, что ты услышал, как поспорил хозяин одной из европейских мануфактур и знатный российский боярин. Один из них говорит о пользе предпринимательства, технического прогресса, а другой – о сохранении традиционного общества. Чью точку зрения ты бы поддержал? Объясни свою позицию.

Позиция	Я считаю, что __________________________________________ _____________________________________________________
Аргументы	Потому что ___________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________

Такого рода задания являются подготовительными для обучения написанию эссе.
Некоторые виды заданий я беру в готовом виде. В этом плане мне очень помогают рабочие тетради по истории Образовательной системы «Школа 2100».
По данному типу заданий придумываю свои:
Я считаю, что Иван IV больше ___________________, чем ___________________________,
потому что __________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________.
Результатом применения данного средства является высокий уровень мотивации к учебной деятельности.

При выполнении таких заданий вырабатываются навыки систематизации знаний, развивается новые познавательные способности, в частности мыслить алгоритмически, искать свои способы решения познавательной задачи, отделять понятное от непонятного, известное от неизвестного, находить цель решения задачи и определять область поиска неизвестного. Все эти умения обучающиеся активно используют и на других уроках, что меня очень радует.

Третье из направлений своей работы мы с детьми назвали «Прикосновение к истории». Это экскурсии по памятным местам, походы в музеи, исследовательские проекты.

В нашем лицее очень богатый музей. Экспонаты, собранные в музее охватывают все периоды Отечественной истории. Уроки истории проводятся прямо на натурных экспонатах! Многие ученики находят сведения, видят фотографии, касающиеся своих родственников.
Кроме этого мы посетили музей Мусы Муртазина и историко-краеведческий музей в селе Темясово. Такие уроки пробуждают у учащихся интерес к истории вообще, и к истории родного края в частности.

Рядом с нашим селом находится марганцевый рудник. Сейчас добыча руды заморожена. Однако каждый второй танк в годы войны был одет в броню из магнитогорской стали, опирающейся на Уразовский марганцевый рудник. И, конечно же грех не воспользоваться таким достоянием. Поэтому я стараюсь каждый класс вывезти на этот рудник, что бы показать и рассказать, как шла работа.

И как следствием такой работы является то, что у обучающихся возникает желание исследовать ту или иную тему глубже. Темы исследовательских проектов подбираются совместно с учетом местного материала. Так в 2008 году ученицей 11 класса Ахметовой Олесей была написана работа на тему «Неизвестные страницы Великой Отечественной войны», которая была выполнена на основе воспоминаний и дневниковых записей ее деда – участника Великой Отечественной войны. С этой работой мы участвовали в краеведческой конференции «Проблемы Великой Отечественной войны» и победили в номинации «Логичность изложения и четкость выводов». Ахметова Олеся закончила исторический факультет БГУ, сейчас учится в Москве в Национальном исследовательском институте Высшей школы экономике на факультете «Информационные ресурсы исторической науки».

В 2012-2013 учебном году, мои учащиеся участвовали в конкурсе исследовательских работ посвященном 50-летию города Учалы, и стали победителями и получили памятные подарки.

Занятия на базе музея, исторические экскурсии, исследовательские проекты способствуют решению проблемы отчуждения современной молодежи от истории. Ведь когда им рассказывает учитель на уроке о каких-то исторических событиях, у них возникает ощущение того, что это было очень давно и к ним не имеет никакого отношения. А вот в музее, увидев экспозиционные материалы, во время экскурсии, увидев эти котлованы, прикоснувшись к ним, во время выполнения исследовательской работы, пропуская материал через себя, эта проблема отчуждения постепенно решается!
Последнее из направлений моей работы- это индивидуальные домашние задания.
Домашние задания предлагаю творческие, индивидуальные, такие, чтобы дети дома искали информацию, перерабатывали ее.

В 5 классе, когда обучение истории только начинается, одним из важных моментов является научить работе с картами, а именно с контурными картами. Например: Задание для работы на контурной карте Греции по истории Древнего Мира.
Нанесите на карту следующие названия:
— Море, в котором погиб отец Тесея;
— Остров, где царствовал Минос;
— Город, из которого была похищена Елена Прекрасная;
— Царство Приама;
— Город, которым владел царь Агамемнон;
— Остров, на котором родился и царствовал Одиссей;
— Гора, на вершине которой жили греческие боги.

Также ребята самостоятельно создают презентации. Я даю учащимся тему и предлагаю создать электронную презентацию не более 10 слайдов с соответствующими комментариями. Вместе разрабатываем план презентации. Наиболее удачные работы детей я использую на уроках как мультимедийное пособие. Если объем информации большой, то они работают в парах. Зная, что их работа будет востребована, они более серьезно относятся к такому домашнему заданию.

Для учащихся постарше это подготовка материала для Инфоминутки. Начиная с 7-8 классов, я уделяю по 5-7 минут новостям, которые нашли дети, и посчитали их важными. Дети учатся самое главное смотреть новости, отбирать наиболее важную информацию, систематизировать, учатся в интересной форме рассказывать ее одноклассникам.

Начиная с 9 класса это уже не просто сбор информации, а обсуждения по тем или иным проблемам.
Самое последнее наиболее удачное обсуждение было проведено по теме: «Холодная война» закончилась?!? 9–классники сами подобрали факты из СМИ, доказывающие ту или иную точку зрения.

Такая деятельность позволяет развивать познавательные навыки, умения самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве.

В заключении хочу сказать, что применяемые мною методы по формированию УУД дают результат. Обучающиеся с интересом посещают мои уроки. Готовят презентации, выполняют задания различного характера. Кроме этого участвуют в олимпиадах и конкурсах, исследовательских конференциях. К сожалению, многие олимпиады платные, что ограничивает круг желающих участвовать.

Поэтому для своих учеников я самостоятельно ищу в сети Интернет интересные олимпиады. Самым большим достижением этого года является то, что мои ученики 5-7 классов участвовали в Х Открытой Всероссийской интеллектуальной олимпиаде «Наше наследие». Команда нашей школы смогла выйти на межрегиональный уровень, и каждый из 4-х участников получил не только сертификаты участия, но дипломы.

Я планирую и дальше заниматься самообразованием, искать новые пути активизации познавательного интереса к моему предмету.

Презентация для методсовета (PowerPoint, 50 Мб)